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J9九游会游戏育儿知识大全(精选5篇)发布日期:2023-11-25 浏览次数:

  J9九游会游戏幼儿是需要特别保护的,加强幼儿消防安全教育是消防工作的重中之重。对幼儿进行消防安全教育,启迪幼儿的消防安全意识,要让幼儿从小形成保护自己生命的安全意识,提高自我保护的能力,为幼儿的健康成长提供最基本的保证。

  据全球儿童安全网络曾有统计资料显示,我国在过去相当长的时间里,每年有将近600名8岁以下的儿童死于火灾。幼儿玩火引发的火灾事故也呈上升趋势,达到平均每年3000多起。目前,这种态势依然不容乐观,幼儿消防安全教育业呈现出以下几个方面的问题和不足。

  幼儿监护人如家长、教师等对消防安全重视不够,缺乏对幼儿从小培养消防安全意识;消防知识欠缺使幼儿监护人难以展开消防安全教育。如一些幼儿园教师无法胜任消防安全教育辅导员的角色,纷纷聘请消防部门人员担任院内安全员,但消防工作人员对幼儿的学习习惯、认知能力、性格特点不够了解,进行消防安全知识传播力不从心。

  幼儿教材中消防安全教育内容单一,更没有统一的消防安全读本,读本出现五花八门、质量良莠不齐之态;幼儿消防宣传活动开展无规律、不定时,幼儿园在重点节日、重要时期开展消防宣传不持续,而消防及教育部门又无法兼顾到每个幼儿园,出现消防安全教育工作没有连续性、完整性。

  专门对幼儿的体验式教育不足,很多幼儿走进消防队参观,对于消防队员抛水带、灭火演示等都停留在观看层面。目前,国内专为幼儿设计的消防体验类场馆、玩具缺口较大,消防体验类场馆、玩具不仅能提高小朋友们的参与性,满足孩子的新鲜感、好奇心,而且能在体验过程中熟悉某样消防物件,利于将来消防设备的实际操作。

  幼儿的认知有限,心理承受能力较低,针对幼儿的消防安全教育要讲究科学性,符合教育规律,应减少警示性教育的比例。而现实中,大多数的消防安全教育时常呈现“惨烈”的警示画面,给幼儿心理上容易带来的负面影响。

  在中国,开展幼儿消防安全教育起步晚,教育理念相对落后,大多以通过授课、散发传单、张贴标语等传统方式开展幼儿消防安全教育,缺乏针对幼儿特性的教育方式。

  对消防知识进行精化、简化,删除繁琐和复杂的部分,依据幼儿的认知能力程度,遴选最核心的消防安全知识,使用易于幼儿接受的方式进行引导。如参照《消防安全常识二十条》做法,挑选幼儿消防安全常识,使幼儿轻松接受,以至于达到人人会背、人人会用的程度。

  在身体健康方面,注意选择安全的活动场所、活动器材等,如在火灾疏散演示时,严格选择所使用的烟气,确定不会对幼儿造成伤害;多开展有利于身心健康的活动,通过设计一些消防小游戏来增强体质,培养幼儿的团体协作意识。在心理健康方面,应要求知识传递者认识到幼儿与成人的心理承受能力的差异性,在知识传递的过程中严格过滤不良信息,比如一些血腥的灾害事故画面。

  提高消防安全知识的趣味作用,趣味性认知教育,符合幼儿性格特点,提升幼儿消防教育的参与积极性,会运用高科技手段,开发寓教于乐的消防游戏和消防玩具。

  不同年龄段的幼儿接受能力和表达能力不同,进行安全教育因年龄而异,制定不同阶段的学习内容,明确阶段重点,循序渐进进行教育引导。如小班幼儿其动手认知能力较差,可认识火灾的危害,看见着火赶紧离开,并告知幼儿监护人,拨打火警电话等简单常识。中、大班幼儿动手能力相对较强,可以教他们认识消防器材,尝试进行火场逃生等内容学习。

  在消防安全教育的重点节日,可固定开展消防教育活动,体现严肃性和延续性。教育J9九游会游戏、消防部门应结合寒、暑假等幼儿安全问题高发阶段,开展消防安全宣传教育,以多种活动形式强化时效。

  培养良好习惯是幼儿消防安全教育中的关键,而每个习惯的建立是需要通过日常性、经常性的练习,最大限度地将消防安全教育融入到幼儿日常生活中,使消防安全意识常态化。

  幼儿监护人应当对幼儿加强监护管理,教给幼儿一定的消防安全知识,及时对幼儿进行火灾危害性教育,使幼儿做到不玩火,不随意触碰电器;对幼儿模仿大人吸烟的行为要制止;要制止幼儿在室内、可燃建筑、柴草堆等易于引起火灾的场所燃放烟花爆竹,并教育幼儿在燃放烟花爆竹后要检查残骸、纸屑飞落地点,发现残火立即熄灭,更不准幼儿摆弄鞭炮中的火药;通过讲故事、做游戏等多种方式,教给孩子在紧急状况下的应变措施,让幼儿知道在发生火灾时如何应对。

  开展多种形式的幼儿消防主题教育活动,以年龄段为单位开展消防主题教育活动,观看消防常识画册、挂图、防火录像,观摩消防官兵灭火演练,邀请消防专业人员进行消防知识讲座,参观消防站去了解消防车、消防器材,开展灾害事故紧急疏散演练掌握避险、逃生、自救的方法。将幼儿消防安全知识有机地融汇到教学活动中,通过教师有目的、有计划、精心地教学设计,更好地引导、启发幼儿理解和掌握。如在语言活动中,通过故事、儿歌等让幼儿了解一些消防安全知识,从而提高幼儿的消防安全意识。创设环境让幼儿感受消防安全教育的常识,让幼儿在潜移默化中熏陶、感受消防安全教育。在幼儿园的公共活动空间,绘制日常消防安全的有趣的、生动形象的卡通连环图片、漫画、标志、符号、照片等,布置在安全宣传栏或墙饰上,让幼儿从图画中了解在火灾发生时该如何处理。

  社会、政府级消防部门应创造条件,结合适宜,通过广播、电视、报纸、互联网等多种渠道向幼儿宣传消防知识,专门开展一些针对儿童的消防教育活动。

  总之,幼儿知识经验缺乏,能力有限,在体力和神智等方面还不能完全适应各种复杂情况,极易成为火灾事故的肇事者或受害者。因此,必须加强对幼儿消防安全的监管和教育,让孩子们远离火灾,健康成长。

  《纲要》中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。要为幼儿提供健康、丰富的学习和生活活动,要让幼儿知道必要的安全保健知识,学习保护自己。”可以看出安全教育是幼儿园教育活动中的核心内容。

  通过调查发现,幼儿园教师普遍能够认识到安全教育的重要性,并能够在一日工作之中渗透安全教育,部分教师能够利用多种方式(如主题活动、区角创设、绘本阅读)对儿童展开安全教育。幼儿园也积极为教师提供岗前或上岗后安全教育方面相关培训,在日常工作中,幼儿园也将安全教育列为了教育活动的重中之重。但安全教育也普遍存在诸多方面的问题。

  幼儿园的安全教育形式以教师的口头说教为主,其他方式运用的并不充分。由于幼儿的思维特点具有直观行动性,加之学前儿童的言语理解能力尚不成熟,这种方式的安全教育大多事倍功半。小班幼儿自我意识发展,伴随着第一次逆反期的出现,更使得一些小班的安全教育适得其反。调查发现,幼儿园中通过绘本阅读、区角创设和主题活动等途径开展的安全教育还比较欠缺。此现象在民办幼儿园中尤为突出,部分因场地、教师水平等所限,未能有效提高幼儿自我保护能力。

  幼儿园安全教育兼有保育和教育的特点,这便要求在实施教育的过程中需要足够的时间、场地、人力和资金等。缺少足够的场地和时间,往往导致幼儿园无法开展与安全教育有关的主题活动;资金不充裕限制了幼儿园购置安全教育内容的绘本数量,限制了安全园所环境的创设,由于资金不足,个别园所还存在着明显的安全隐患,如教室拥挤、活动设施老化、卫生消毒设施陈旧等问题。

  教师是教育活动的主导,这在幼儿园的教育活动中更为突出。在调查中发现,大多数幼儿园教师在对幼儿进行安全教育时,往往是缺乏逻辑的、随意的、被动的。这主要表现在幼儿一日生活当中,教师观察到存在的安全隐患时,对幼儿进行安全教育,但使幼儿发现认识身边存在的安全隐患、避免各类安全问题、正确处理完全事故等方面的安全教育明显缺乏系统性、逻辑性。

  教师在安全教育与主导作用发挥不明显,这可能与教师本身缺乏相应的知识和技能有着密切关系。调查发现,针对幼儿园的安全知识、急救方法等方面的培训明显不足,这导致幼儿教师本身对安全的认识存在一定的缺陷。另外,如何结合幼儿的年龄和认知特点、安全教育的性质开展适合的教育活动,也是幼儿教师普遍存在的疑惑。

  幼儿园安全教育涉及最多的是幼儿在活动中的安全,如游戏中的安全、玩教具的安全使用、进出教室楼道的安全等。此外,幼儿教师对安全饮水、防火、防电等方面也多开展安全教育。相比之下,对于幼儿园外的安全教育涉及较少,如出行安全、家居安全等内容涉及较少。此外,对于地震、坍塌、台风等重大自然灾害与,传染病知识等方面的安全教育开展的较少,这与前人的研究结果相一致。此外,伴随着科技的发展,高科技产品的安全使用越来越引起学前教育者的重视。

  天津地区大多数家庭属于“421”的隔代抚养,往往对于幼儿过度的保护,担心幼儿出现意外伤害事件,进而阻碍幼儿进行各种积极的尝试,很大程度上限制了幼儿的独立探索能力,导致在家庭中失去了安全教育的机会。部分家长认为孩子最重要的是吃饱穿暖,而对于培养幼儿的安全意识和自我保护能力比较忽视。一部分幼儿园中开展的安全教育,没有得到家长的足够支持,于是无法延伸到家庭领域中去,导致以开展的教育活动很难得到强化与巩固,出现“5+2=0”现象。

  教师可以结合幼儿的年龄特点和安全教育内容设计主题活动,让幼儿参与进直观形象的主题活动,在活动中学习安全教育的知识,掌握遇到安全事故的应急措施,提高自我保护能力。采用讲故事,朗诵诗歌,儿童剧表演,舞蹈展示等情景记忆的方式比口头说教的效果更好,让幼儿在做中学,学中练,更好地掌握安全知识,并能促进儿童认识安全隐患、不安全行为,建立安全意识。

  硬件设备的缺乏是阻碍安全教育开展的最大因素,足够的时间、场地设施和财政投入均为幼儿园安全教育有效开展的基本保障。因此,政府相关部门应为幼儿园安全教育制定相关的法规,并设立专项资金用于幼儿园的安全教育,建立相应的实施方案与监督体系,让幼儿园的安全教育落到实处。

  开展有效的幼儿园安全教育,首先应保证教师们本身具有足够安全方面的知识与技能。幼儿园方面需向教师提供足够的、专业性培训,结合自身园所的性质,让有关专家走进幼儿园讲授专业知识,让幼儿教师有机会走出去接受安全方面的培训。并且,教师不单要掌握相关安全知识,还需具有适合的教学方法。幼儿园可针对此方面内容定期展开教研活动,使幼儿教师相互交流安全教育方面的经验,丰富教育方法,促进幼儿教师将自身掌握的安全知识有效的融入到教育活动当中去。

  跌落伤、烧烫伤、交通伤害仍是危害幼儿健康的最重要事件。与此同时,幼儿教师应加强对家中常备药品、自然灾害事件和传染病等造成的安全教育。如自然灾害,幼儿教师可增加此方面的主题活动,增加幼儿灾害的知识,并为幼儿提供实际演习的机会,让幼儿掌握简单的应对地震、火灾等自然灾害的逃生技巧,提高自我保护的能力。此外,高科技进入人们的日常生活,其所带来的安全隐患逐步引起幼儿园教师的关注,安全乘坐飞机、火车与私家车等交通工具,网络信息安全、手机等移动设备的安全使用等诸多方面内容,也应是幼儿园安全教育不可或缺的一部分。

  幼儿缺乏知识经验和独立行动能力,但活泼好动,什么都想看一看、摸一摸、动一动,对接触到的危险事物经常意识不到危险性,缺乏自我保护的能力。幼儿园活动空间大,幼儿与幼儿之间的交往多,但是教师少、孩子多,经常一个教师要面对几十个孩子,这使幼儿身处更复杂、更多样的环境。如果没有人身安全的保证,那么其他保证将成为一句空话。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园的安全教育应放在一切工作的首位J9九游会游戏。”为此,幼儿园安全教育刻不容缓。

  在平时的教学活动中,我们对幼儿的安全教育往往都停留在表面,经常采用说教的形式。如:“你不可以这样做,你不应该那样做,你那样做不对的。”幼儿的学习兴趣被教师遏制,不知道“不可以那样做的原因”。一旦事情发生,幼儿就缺乏防范意识。这就要求教师合理利用幼儿日常活动进行安全教育。

  (一)运用正面引导进行集中教育。有时候我们常常会以说教的方式教育幼儿,如:“不可以站在凳子上,会摔跤的。”但是幼儿的记忆力和理解力处于发展阶段,仅仅对他们进行说教是行不通的,孩子听了很快就忘,很难留下深刻的印象。那么,将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育是必不可少的。如果这时老师以表扬鼓励的方式表扬其中一位坐得好的小朋友,那么其他小朋友就会向受表扬的小朋友学习,会坐得更好。安全教育也如此。如果我们只是从反面反复强调危险的不良后果,有时反而会引发幼儿的好奇心,去模仿,从而发生危险。如果我们多举一些小朋友注意安全的例子,这些正面材料就会引导幼儿正确理解安全知识,避免盲目模仿。

  (二)通过日常活动中进行随机教育,让幼儿的安全教育渗透。在幼儿的一日活动中,我们要结合幼儿在活动中出现的问题,给予及时及必要的、合理的教育。有一次午饭后带幼儿去户外散步,发现幼儿对路边小花、小草特别感兴趣,可能是因为春天来了,小草发芽了,有的小花开出了漂亮的花朵。幼儿都很兴奋,围在花朵周围热闹讨论,有的幼儿还摸摸花瓣和叶片。我想起锯齿形的叶片会刺到手,便随机对幼儿进行了随机教育,叶片上的刺刺到小手会流血。在几天后的一次观察植物的活动中,我用手捏住一片叶子请幼儿观察,忽听一名幼儿说:“刺到小手会流血的。”可见孩子已经把上次随机教授的安全知识记在脑中了。

  幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。因此,我们在创造环境的时候,也要注重幼儿的安全教育,通过创造相应的物质环境,和幼儿加强互动,强化幼儿的安全意识。

  (一)利用美术活动《我来设计安全标志》进行强化教育。通过让幼儿绘画安全标志,不仅加强幼儿与环境的互动,还让幼儿通过环境潜移默化地获取安全知识。结合现在开展的小主题《标志和规则》,可以通过让幼儿自己设计一些标志或规则贴在班级的游戏区角或者主题墙的环境上,不仅增强幼儿的主人翁意识,还让学生掌握安全知识。

  (二)利用安全情景表演进行安全教育,把抽象的安全知识具体化、形象化,使幼儿易于接受。如滑滑梯前可以先让幼儿观看《橡皮膏小熊》、《跷跷板》、《淘气的小猴》等安全情境表演,让幼儿对由小熊、小猴前后两次玩耍的不同态度而出现的情况进行对比,知道如何玩耍才是正确的。这样幼儿在玩大型玩具滑梯时,就自觉遵守规则,当前面的幼儿还没滑到底没有离开时,后面的幼儿知道是不能往下滑的,否则要受伤;也可以通过情景故事表演《小红帽》,让孩子知道一个人在外时不要轻易相信陌生人。

  教师不仅是知识的传播者,而且是幼儿安全的守护者。这就要求教师树立安全观,增强安全意识,真正筑起安全防火墙,把安全隐患消灭在萌芽中。

  (一)教师一定要树立“与其事后处理,不如防患于未然”的安全意识。在幼儿活动时,我们的眼始终不能离开幼儿。比如幼儿在洗手、上厕所时,教师应紧跟在幼儿的身旁,尽可能避免危险的发生。在进行户外活动时,教师要尽可能地站在一个视野范围比较开阔的地方,能看得见所有幼儿,这样可以有效预防一些伤害事故的发生。

  (二)教师要利用语言随机进行提醒与帮助,培养幼儿的安全行为和习惯。因为幼儿年龄小,自觉性和自制力都比较差,所以教师的随机提醒是非常有必要的。如孩子上下楼梯的时候,教师发现讲话的孩子,可以提醒孩子不要讲话,看清楼梯慢慢走,防止踩空摔跤。对于班级里一些追打或者手拿危险物品的奔跑时,教师要及时制止。活动结束后要进行必要的检查,检查幼儿的玩具是否完好等,经常性地提醒、指导、帮助,促使幼儿良好的安全行为不断得到强化,逐步形成自觉的安全行为和良好的安全习惯。

  安全教育是幼儿园素质教育的重要组成部分。幼儿园与家庭只有紧密配合、教育一致,才能取得最佳教育效果。幼儿园只有在做好安全工作的同时,推进家园合作,才能让孩子远离危险,健康成长。

  (一)强化家长安全意识,提升认知水平。幼儿更多的时间是和家庭成员生活在一起的,有的家庭对幼儿的安全没有足够重视,家长对孩子的好奇心和冒险心理未加防范,非常容易导致意外的发生。例如家中物品随便摆放,让幼儿能够触摸到并随便拿去玩耍;把打火机放在茶几上,非常容易让孩子拿去玩,引起家庭火灾。在幼儿园的亲子活动中,可以设计一些让幼儿和家长一块玩的安全小游戏,这样既让幼儿感受与家人游玩的快乐,又使幼儿懂得简单的安全知识和逃生技能,还可以向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。如一个人在家时,不能轻易给陌生人开门,不能攀爬阳台,避免危险事情的发生。

  幼儿园消防安全教育的主要内容,应当以提高幼儿消防安全意识,掌握防火和逃生技巧为目的。不同年龄段的幼儿,接受能力和表达能力不同,所以,对孩子进行安全教育也应根据幼儿的年龄特点。小班幼儿可以让他们认识火灾的危害,看见着火赶紧跑开,并且报告大人,拨打火警电话等简单的消防常识;中大班幼儿可以教他们认识消防器材,让他们进行火场逃生等内容的学习。

  教育幼儿不要玩火,如不玩火柴、打火机,不要摆弄家里的电器、煤气、灶具开关等,不要破坏消防设施,不要玩弄灭火器等消防器材。燃放烟花爆竹要在大人的看护下进行,不得单独燃放;发生火灾时,要立即通知大人或在场的其他成年人,并迅速离开火场,不要去灭火,以免被伤害;要知道幼儿园和家庭火灾疏散的途径;在通过烟气弥漫的火场时,要低姿行进或匍匐爬行,不要深呼吸并用湿毛巾蒙住口鼻;一旦身上着火,要马上站住,就地躺下打滚不要乱跑,困于火场时,要拨打“119”电话向消防队求救,平时不要随意拨打火警电线”等。

  邀请消防专业人员对全体教职员工进行消防知识讲座,学会消火栓、灭火器操作,加强教职员工的消防安全意识;组织园内全体员工进行消防演练,掌握消防安全常识;了解各班幼儿进行紧急疏散的不同路线,以免造成拥挤踩塌事故J9九游会游戏,学会保护孩子等。要求各岗人员每天离岗前做好各岗电路、电器、防火设备情况安全检查记录,消除事故隐患。

  幼儿消防安全知识,都要在教学活动中,通过教师有目的、有计划的精心设计,才能更好地引导、启发幼儿理解和掌握。 我们把消防教育渗透到科学、语言、艺术、体育等领域中,如:在科学活动中让幼儿了解“消防”“预防火灾”“预防触电事故”“消防车与火灾”等活动;开展消防体育游戏,消防员救人(小班)、“我是小小消防员” (中班)、怎样逃离火场(中、大班)等活动。在语言活动中,通过故事、儿歌等让幼儿了解一些消防安全知识,从而提高幼儿的消防安全意识。

  在幼儿园的区角游戏活动中,教师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中,自主地选择与消防相关的游戏内容和活动伙伴,寓消防教育于丰富多彩的游戏之中,让幼儿在玩耍中自己去体验什么是安全,逐渐形成一种安全意识,提高自我保护和应对危险的能力。如:在表演区准备消防队员制服、自制一些灭火器、水管等消防模具,让一些幼儿表演消防队员,其他人表演逃离火灾现场的人,练习假如身上着火如何就地打滚压灭身上的火苗,练习猫腰或趴在地上匍匐前进等逃生的动作或自救技能;在语言区提供有关消防安全知识的图书让幼儿看一看、说一说,通过系列看图说话、看图讲述教育活动,让幼儿认识16种消防安全标志,让幼儿懂得如何拨打“119”火警电话等等。

  充分利用周围的环境创设安全消防知识宣传栏,让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。如:将“安全通道标志” “不玩火,不玩电器” “遇到火灾打什么电话求救”等,做成有趣的、生动形象的卡通连环图片、漫画、标志、符号、照片等,布置在安全宣传栏或墙饰上等,可让幼儿明白不要玩火,了解最基本的防火手段,让幼儿从图画中了解在火灾发生时该如何处理。

  《纲要》指出:幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥着各类活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,使一日生活真正成为一个教育整体。安全教育是孩子们的正常生活游戏的保证,所以应更多地与生活相结合。在幼儿的一日生活中,会出现各种情况,而这些情况中就蕴含着丰富的教育内容。及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育,会收到事半功倍的效果。

  在消防主题教育活动中,组织幼儿听消防辅导员上消防常识课,观看消防常识画册、挂图、防火录像,观摩消防官兵灭火演练等,进行消防主题教育。参观附近的消防站,以了解消防员的工作任务;了解消防车、消防器材及消防员的特殊穿着;消防队员给他们做真正的消防演习,介绍一些自救技能等,培养幼儿热爱尊敬消防员的情感,教育幼儿学习消防员的勇敢精神。我们进行了消防演习――遇到火灾怎么办,在保障幼儿安全的前提下,通过“逃生游戏”,幼儿了解了消防演习这个概念,进一步了解防火救火知识。在这个过程中,我们首先请幼儿观看火灾录像,让幼儿仔细观察人们逃生的全过程;其次引导幼儿自由讨论,说出防火、灭火、自救的方法;接下来进行逃生演习并集体讨论“逃生”过程中的体验,教师示范一次正确的逃生方法后,请幼儿用正确的方法来巩固演习一次。通过消防演习,幼儿掌握了自救逃生的方法,提高了幼儿的实际遇险自救能力,幼儿的自我保护意识进一步得到加强。

  以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律,这是儿童教育的灵魂。但是,在现实的儿童教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现象,幼儿园教育小学化倾向是幼儿园教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展,酿成恶果。

  不少幼儿园将小学学生的行为规范要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如,对老师要绝对服从,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上课要专心听讲,不许玩小动作等,不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇,用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

  不少幼儿园违背素质教育原则,不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,在玩中学,在学中玩,而是要求幼儿像小学生那样听课,像小学生那样学知识,像小学生那样做作业,办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。幼儿园以学知识为主,本已偏离了正确的办园方向;要求幼儿像小学生那样学习,则更是危害。

  幼儿教育小学化倾向的产生,原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任,有家长的责任,有社会的责任,还有教育部门的责任。

  为了多收幼儿、多赚钱,民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理,不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

  一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考,对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗,甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,传授得越多越好。殊不知,他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。

  许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上小学”,他们认为,上学自然要学知识,哪所幼儿园所学知识多,就把小孩送到哪所幼儿园去。迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

  幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨,这种急功近利的小学化教育,其危害是显而易见的。

  幼儿的天性就是好动好玩,他们对什么事物都怀有一种新奇感,都想动,都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣,在游戏玩耍中得到知识,认识外部世界,在游戏玩耍中进入人生。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点,这种教育模式对幼儿生理和心理的一种摧残,将会严重影响幼儿身体的正常发育,严重影响幼儿心理的正常发展,严重影响幼儿的健康成长。

  从事幼儿教育研究、教学以及管理20多年的幼教专家朱继红认为,幼儿园应该成为孩子们的乐园,“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣,让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力,是幼教要完成的任务。只有这样,才能让孩子真正爱上学习,以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园,一心想让自己的孩子多学一点知识,殊不知单调的学习往往会舍本逐末适得其反,让孩子错过了一些受教育的“关键期”,如3岁前是训练幼儿口语的关键期,结果被英语、算术过多地挤占了,这会阻碍孩子语言表达的全面发展。

  幼儿教育小学化倾向要求幼儿像小学生那样学习知识,学习本应由小学生掌握的知识,这种拔苗助长的做法,结果将会适得其反。首先,幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣,败坏了幼儿学习的胃口,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,厌学情绪由此而生;其次,由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识,幼儿到了小学上这些课程的时候,容易因为“我已懂”“不新鲜”而不专心听课,不认真学习,反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度;第三,幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同,造成教学不到位,使一些孩子养成了不良的学习习惯,如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等,而这些习惯一旦形成就很难纠正,反而误人子弟,这可是要影响孩子的一生的。

  这些幼儿园里“小学化”教育遗留下的后果,给小学老师教学带来诸多不便,严重扰乱了小学正常的教学秩序,最终受害的还是孩子们。

  幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业,教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用,发动报社、电视台、电台等宣传媒体切实加强对幼儿教育的宣传,让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,完善对幼儿园的评价标准,懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识,而在于培养幼儿的集体意识、自立能力、良好习惯和奋发向上精神,促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识,正确调整对幼儿园的评价标准,幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

  幼儿教育小学化倾向的根源,归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者,端正幼儿教师的教育思想,对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此,有必要在全体幼儿教育工作者中深入开展一场教育思想大讨论,将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来,使之适应幼儿园素质教育的需要。